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Contenu principal : perception des nuances

Niveau suggéré: pré-scolaire et 1er cycle du primaire

Intentions pédagogiques

  • Améliorer chez les élèves la perception des nuances.
  • Initier les élèves aux notions de rupture et masque.

Objectifs pédagogiques (C2 - interptéter )  lien ?

  • L’élève est capable de percevoir les différences d'intensités, du très doux au très fort.
  • L’élève est capable de créer un effet de masque et de rupture par le choix des sons appropriés.
  • L'élève est capable d'interpréter un effet de rupture et de masque.
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Déroulement

1. Préparation

  • Faire écouter...

 

  • Activation des connaissances antérieures

2. Tâches d'apprentissage

2.1 Expérience acoustique

  • L'enseignant demande à l'élève de trouver dans son environnement immédiat une façon de produire un bruit très doux. Ce peut être, par exemple, un léger grattement sur la table, un doux frottement des cordes d'une guitare, un froissement léger de papier, un chuchotement.
  • On ajoute graduellement le bruit de chacun.
  • L'enseignant demande à l'élève de fermer les yeux pour bien écouter la texture très douce produite par l'ensemble des bruits.
    Option : pointer tour à tour un élève, qui doit faire ressortir un peu son bruit de l'ensemble puis s'y fondre à nouveau.

2.2. Option tableau interactif

  • Faire venir un élève au tableau et l'inviter à choisir un son doux et un son fort
  • Lui demander de déclencher d'abord le son fort,  puis d'ajouter le son doux : que remarque t-il ? Si le choix des sons est judicieux, on n'entendra pas le son doux. (effet de masque).
  • Lui demander d'arrêter le son fort : que remarque t-il ?
  • Inviter un autre élève à refaire l'expérience en choisissant d'autres sons.
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Rétroaction / objectivation

Si on entend le son doux à travers le son fort, amener l'élève à comprendre pourquoi.
Pistes :- les deux sons ont des timbres très différents, - ils sont dans des registres très différenciés, - le doux est bruiteux alors que le fort est harmonique...

2.3. En collectif (tablette, ChromeBook ou autre)

  • Demander à l'élève de choisir, selon lui, le son le plus doux et le son le plus fort.

Exemples de réalisation

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Rétroaction / objectivation

  • Les élèves ont-ils bien répondu aux consignes du chef? (enseignant.e ou élève)?
  • Les élèves ont-ils bien compris les procédés expérimentés?

3. Tâche d'évaluation C1 - Inventer/créer

C2 - Exécuter

[ à réfléchir] Comme cette activité est pour le 11er cycle, une création devrait sans doute être menée sur une base collective. Et ne serait pas évaluée ???]

  • Inviter les élèves à composer  une forme qui intègre les notions explorées : rupture, masque, accumulation. fusion.
  • Les inviter à écrire une partition graphique représentant le déroulement de leurs créations.
  • Exécuter.
    Si le niveau des élèves le permet, on pourra diviser le groupe en équipes.

 

 

Grilles d'évaluation

  • C1. Inventer/créer  primaire - secondaire
  • C2. Interpréter        primaire - secondaire