Caractère 2 création
Description
- Réalisation en équipe
- À partir du 3e cycle du primaire
- 2 périodes
Cette activité amène les élèves en travail d'équipe à composer et interpréter une phrase musicale constituée d'un enchaînement de sons de caractères contrastés, provoquant des émotions différentes.
Idéalement, chaque élève disposera d'une tablette ou d'un Chromebook.
Il est fortement recommandé de réaliser en préalable l'activité Caractères (émotions)
Réalisation au Collège Bourget, 3e année primaire
Enseignant : François Gauthier
Intentions pédagogiques
- Amener l'élève à faire le lien entre un caractère musical à exprimer et les éléments langagiers qui permettront de le communiquer.
- Développer le sens formel.
- Être capable de travailler en équipe.
Niveau suggéré
- À partir du 3e cycle du primaire
Objectifs d'apprentissage
Au terme de cette activité:
- L’élève sera capable d’établir des liens entre ce qu’il veut exprimer et les moyens (éléments langagiers) mis en oeuvre pour y arriver.
- L’élève sera capable de concevoir un déroulement formel fondé sur l'opposition de caractères.
- L'élève aura amélioré sa capacité de travailler en équipe.
Savoirs essentiels
- Aspects affectifs
- Procédés de composition : contraste, rupture, retours motiviques
- Interprétation en collectif
Repères et ressources culturelles
réalisation
Propositions de réalisation
Préparation
Réalisation
Rétroaction/objectivation
Il est recommandé de réaliser d'abord l'activité Caractère 1
Caractère 2 :
- L'enseignant.e explique aux élèves ce qu'est une forme A-B-A et les invite à proposer des variantes.
- Revenir ensuite sur la notion de caractère. L'emploi d'émoticônes est une piste intéressante (voir la vidéo). Nous suggérons également l'article suivant : <Indications de caractères.
- Dans chaque équipe on choisit 3 ou 4 caractères différents et on les répartit entre les membres.
- À partir des banques de sons Fonofone on choisit des sons ou extraits musicaux exprimant le caractère recherché (on peut transformer les sons).
- L'équipe s'entend sur la forme (ordre d'enchaînement des moments différents, reprises...).
L'enseignant.e peut imposer une directive formelle, par exemple que la phrase se termine avec le son (caractère) du début, mais transformé (A'). - Pratiquer l'enchaînement, puis l'interpréter devant la classe.
- Est-ce que les sons que tu as choisis ont changé ta perception de l'oeuvre? Si oui, pourquoi?
- Explique-nous le choix de l'emplacement de tes zones (sons) : qu'as-tu voulu exprimer ou souligner? (précision du vocabulaire disciplinaire).
- Peux-tu nous expliquer en quoi, selon toi, le son "x"que tu as choisi exprime la section du tableau à laquelle tu l'as attribué?
