Crescendo-decrescendo (et fondu-enchaîné)
Description
- en collectif, un ordinateur ou tablette par élève
- À partir du préscolaire
- 1 période
Cette activité amusante autour du souhait de bonne journée en plusieurs langues permet aux élèves d'assimiler la notion de crescendo-decrescendo et de fondu-enchaîné. Ils/elles découvriront également ce qu'est un véritable son doux.
Réalisation au Camp musical Père-Lindsay, Val-St-Côme, Québec
Intentions pédagogiques
- Initier les élèves aux notions d’intensité et de nuance.
- Initier les élèves aux procédés de crescendo-decrescendo et de rupture.
Niveau suggéré
- Préscolaire et 1er cycle
- Tous niveaux : premier contact avec Fono-Image
Objectifs d'apprentissage
Au terme de cette activité :
- L’élève sera capable de différencier les intensités du très doux au très fort.
- L’élève sera capable de réaliser les mouvements de crescendo/decrescendo appropriés et, en option, des gestes fluides de glissandoUn glissando (du français « glisser ») est un terme musical d'origine italienne qui désigne le glissement continu d'un son dans un mouvement ascendant ou descendant. Le glissando peut être produit par la voix humaine et, entre autres, par les instruments à cordes frottées et le trombone à coulisse. Un effet de glissando peut être produit sur des instruments à....
Savoirs essentiels
- Crescendo/decrescendo, glissandoUn glissando (du français « glisser ») est un terme musical d'origine italienne qui désigne le glissement continu d'un son dans un mouvement ascendant ou descendant. Le glissando peut être produit par la voix humaine et, entre autres, par les instruments à cordes frottées et le trombone à coulisse. Un effet de glissando peut être produit sur des instruments à...
- Technique de manipulation appropriée
- Réponse aux indications du chef
realisation
Suggestion de réalisation
Préparation
1.
- L'enseignant fait entendre chacun des souhaits de bonne journée en demandant aux élèves d'en d'identifier la langue.
(Le "bonjour" français est malicieusement inversé, ce qui permet de faire connaître aux élèves la fonction d'inversion de la lecture). - Demander aux élèves d'agencer les souhaits (zones) avec leur énoncé écrit.
2.
- Chaque élève choisit un "bonjour" dans la langue de son choix. Puis, il/elle ouvre la console "Fonofone" de la zone choisie.
- L'élève prépare le volume en le montant au maximum et attend le signe du chef pour démarrer le son.
Réalisation
Option 1 : crescendo-decrescendo, rupture
- Le chef (enseignant.e ou élève) pointe tour à tour chaque élève jusqu’à ce que tous les sons soient activés : effet "Babel" (mélange chaotique des langues), effet de décalage.
- Le chef dirige un lent mouvement de decrescendo jusqu'à TRÈS doux. On s'écoute bien. On s'assure que personne ne ressort de l'ensemble.
- En option, désigner un à un quelques élèves en leur demandant de faire ressortir momentanément leur "bonjour" en un court cresc-decrescendo.
- Le chef dirige un mouvement de crescendo jusqu'à fff interrompu par un arrêt sec.
Option 2 : fondu-enchaîné
- Diviser le groupe en quelques équipes, chacune choisissant un "bonjour" dans une langue différente.
- Faire des mouvements de fondu/enchainé entre les groupes.
- Inviter les élèves à proposer une forme de déroulement.
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Suggestions de rétroaction/objectivation
- Quel moment était le plus agréable? Quand le son était très fort ou très doux?
- Qu'as-tu ressenti quand le son est devenu lentement très doux ? Peux-tu décrire comment c'était quand le son était très doux?
- Quel est le terme musical pour désigner le passage de fort à doux? - de doux à fort ?
- As-tu éprouvé des difficultés à ouvrir "Fonofone" et à appliquer les instructions de programmation ?
- Quelles stratégies utilises-tu pour bien suivre les gestes du chef ? Quelles sont les plus efficaces?
- À ton avis, est-ce que les "bonjour" se fusionnaient bien d'une équipe à l'autre? Si oui/non, pourquoi?
- Qu'est-ce qui pourrait être amélioré dans notre exécution?
- Forme: as-tu une proposition différente d'enchaînement ?
- As-tu envie de venir diriger?
