pareil-pas pareil (associer-opposer)
Réalisation individuelle ou au TNI
À partir du 2e cycle-Primaire
1/2 période
Cette activité vise à développer la capacité d'analyse de l'élève et à favoriser l'intégration du vocabulaire musical.
Il n'y a pas de mauvaises réponses, toutes les relations d'association et d'opposition faites par l'élève sont valables dans la mesure où il/elle peut justifier son choix selon le trait distinctif du modèle qui aura retenu son attention : timbre, hauteur, déroulement temporel (glissé, attaque-résonance, etc.), nuance, contour mélodique, rythme.
L'intérêt de l'activité est d'amener l'élève à décrire précisément le critère qu'il a retenu.
Intentions pédagogiques
- Améliorer la discrimination auditive
- Favoriser l’intégration du vocabulaire musical
En option
- Favoriser l'intégration des notions musicales par la manipulation des outils Fonofone.
Niveau suggéré
À partir du 2e cycle du primaire
Objectifs d'apprentissage
Au terme de l'activité:
- L’élève sera capable d'identifier les sons entendus en se référant aux caractéristiques du langage musical (nuances, timbres, rythmes, hauteurs de sons, harmonie, mélodie).
- L’élève sera capable de dégager et décrire les similitudes et les différences des sons entendus en utilisant le langage musical propre aux caractéristiques des sons.
Savoirs essentiels
- Langage musical - qualité du son
- Technique de manipulation (Pour aller plus loin)
Réalisation
Réalisation
Première étape
- L'enseignant.e installe dans l'onglet 1 le son-modèle de son choix (le son [arpège_électr] est installé par défaut).
- L’enseignant.e demande à l'élève de choisir et de charger dans l'onglet 2 un son qui s'associe bien, selon lui, au son modèle.
- L’enseignant.e demande à l'élève de choisir et de charger dans l'onglet 3 un son qui s'oppose, selon lui, au son modèle.
Deuxième étape
- L'élève présente et commente sa réalisation à l’ensemble de la classe en commençant par l'association. Il doit justifier ses choix.
- On reprend, mais cette fois en présentant et en commentant les oppositions.
Rétroaction/objectivation
- Quelles sont les caractéristiques du son que tu as choisi qui te permettent de dire qu'il s'associe bien ou s'oppose au son-modèle?
- À l'ensemble de la classe :
- quelqu'un d'autre a t-il fait la même association / opposition? Si oui, pourquoi?
- Est-ce que le son associé au son-modèle pourrait plutôt être mis dans l'onglet "opposition" ? Si oui, décrire ce qui les différencie.
- Est-ce que le son opposé au son-modèle pourrait plutôt être mis dans l'onglet "association" ? Si oui, décrire en quoi ils se ressemblent, quelle caractéristique ils ont en commun.
Pour aller plus loin
En travail individuel ou au tableau interactif
- L'enseignant propose deux sons très différents et demande à l'élève de trouver le moyen de les associer à l'aide de manipulations. Il peut proposer des outils ou laisser le choix à l'élève.
- À l'inverse, l'enseignant propose deux sons qui s'associent facilement et demande à l'élève de trouver le moyen de les opposer à l'aide de manipulations.
- L’élève est invité à justifier ses choix.
Rétroaction/objectivation
- Explique en quoi les deux sons que tu as travaillés se ressemblent / s'opposent.
- Explique quelles manipulations tu as appliquées aux sons pour qu'ils se ressemblent / s'opposent.
