Bambou (procédé d'accumulation, polyphonie)
Réalisation en collectif
À partie du 2è cycle primaire
À travers cette activité, les élèves s'initieront au procédé d'accumulation, utilisé dans les musiques de toutes traditions. Ils se familiariseront également avec des techniques d'accélération rythmique. Ce pourra être également l'occasion d'aborder la notion de polyphonie.
Pour une suite, aller à : "Accumulation-création"
Chaque élève choisit un son de bambou.
L'enseignant.e commande les départs un à un, jusqu'au Tutti. Ajouter, en option, les deux autres sons.
Voir : suggestions de réalisation
Intentions pédagogiques
- Familiariser les élèves avec les procédés d'accumulation et d'accélération rythmique.
- En option, introduire les élèves à la notion de polyphonie (superposition de voix distinctes).
- Améliorer la réponse des élèves aux gestes de direction.
Niveau suggéré
À partir du 2è cycle du primaire, pour élèves ayant déjà une connaissance des outils "Fonofone".
Objectifs pédagogiques
- L'élève est capable de différencier la verticalité (accumulation de sons brefs aux attaques fermes) de l'horizontalité (textures douces et lisses, comme un Adagio).
- L'élève est capable de répondre aux directives du chef.
Savoirs essentiels/contenu de formation
- Accélération, rythme aléatoireNon mesuré, imprévisible., spatialisationEn mixage de musique, la spatialisation est utilisée pour répartir dans l'espace les différents instruments afin de favoriser leur intelligibilité., glissandoUn glissando (du français « glisser ») est un terme musical d'origine italienne qui désigne le glissement continu d'un son dans un mouvement ascendant ou descendant. Le glissando peut être produit par la voix humaine et, entre autres, par les instruments à cordes frottées et le trombone à coulisse. Un effet de glissando peut être produit sur des instruments à..., polyphonie
- Règles de musique d'ensemble
Outils
École Au-Coeur-Des-Monts, St-Pie, Québec. Enseignant. : Jean-François Senécal
Suggestions
Suggestions de réalisation
Geste initial, sections 1 et 2 de la partition
- Chaque élève choisit librement un son dans la banque [local]
- L'enseignant commande les départs en pointant un élève à la fois.
- Prendre son temps pour amener les élèves à être attentifs aux silences, aux jeux rythmiques aléatoires et aux effets d’espace. Par exemple, commencer par un son à gauche, puis à droite, puis au centre…
École Au-Coeur-des-Monts, St-Pie, Québec, août 2017
Rétroaction/objectivation
- As-tu répondu avec précision aux gestes de direction? Justifie ta réponse.
- Dans quelle mesure as-tu réussi à éliminer graduellement la portion de silence du son?
- L'effet de resserrement (accélération rythmique) était-il perceptible ? Justifie ta réponse.
- Que s'est-il passé t-il quand le silence a été coupé (resserrement de la boucle)?
Est-ce qu'on percevait encore des points ou une ligne?
Pour aller plus loin : sections 3 et 4
Rétroaction/objectivation
- As-tu répondu avec précision aux gestes de direction? Justifie ta réponse.
- Est-ce que les consignes de transposition ont été bien observées?
Inviter les élèves à commenter l'effet
harmonique des transpositions.
- Dans quelle mesure le geste d'accélération a t-il été bien exécuté? (progression graduelle vers les aigus et resserrement de la boucle).
Suggestion : inviter les élèves à chanter la note (autour d'un Sol) produite par l'accélération.
Une proposition de suite (visionner la vidéo)
En plus du son de bambou, chaque élève sélectionne dans Fonofone 2 et 3 les sons [tenue_sol_ré] et [mélopée].
- À la fin du parcours des étapes 3 et 4, l'enseignant.e fait apparaître doucement (crescendo) le son [tenue_sol_ré].
- Puis, le son [mélopée].
- On prend bien le temps d'écouter.
- L'enseignant.e peut ensuite faire des mouvements de bascule entre les trois couches sonores.
Rétroaction/objectivation
- Comment décrirais-tu les trois couches sonores de la pièce ( -l'accumulation de sons de bambou, - le son tenu, - le motif mélodique chanté par la jeune fille) : peux-tu décrire ce qui les différencie ?
(Les sons "bambou" sons courts et secs et créent un rythme rapide, le son "Tenue_sol_ré est immobile, statique, le son "mélopée" est mélodique et en écho (décalage).
- Peux-tu expliquer pourquoi, malgré leurs différences, ces trois couches sonores vont bien ensemble?
(douceur, harmonie consonante autour d'une même hauteur...)
